主义等政治观点也对教育哲学产生了重要影响。国家主义政治观强调国家的利益和权威至高无上，认为教育的目的是培养忠诚于国家的公民。在教育领域，国家主义教育思想强调教育的国家化和统一性，认为国家应控制和管理教育事务。民主主义政治观则强调人民的权利和利益至上，认为教育的目的是培养具有民主意识和民主能力的公民。在教育领域，民主主义教育思想强调教育的民主化和多元化，认为教育应尊重每个人的权利和尊严，促进每个人的自由发展。自由主义政治观则强调个人的自由和权利至上，认为教育的目的是培养具有独立思考和自主选择能力的人。在教育领域，自由主义教育思想强调教育的个性化和自由化，认为教育应尊重每个人的个性和兴趣，为每个人提供自由选择和发展的机会。
在18世纪末至19世纪，德国哲学家康德、黑格尔、费希特等提出了“教育目的论”“教育方法论”等概念，探讨了教育与人的发展、社会进步之间的关系，为教育哲学的发展奠定了理论基础。康德在《论教育》中提出了“人是目的”的教育思想，认为教育的目的是培养具有道德意识和道德行为的人。他主张教育内容应包括智育、德育和体育三个方面，以培养学生的理性、道德和身体素质。在教育方法上，他强调启发式教学，认为教师应通过提问和引导来激发学生的学习兴趣和思维能力。黑格尔则提出了“绝对精神”的概念，认为教育的目的是培养能够认识和理解“绝对精神”的人。他主张教育内容应包括哲学、历史、文学等人文科学，以培养学生的思辨能力和审美能力。在教育方法上，他强调辩证教学，认为教师应通过辩证的方式引导学生认识和理解事物的本质和规律。费希特则提出了“自我实现”的教育思想，认为教育的目的是帮助每个人实现自己的潜能和价值。他主张教育内容应根据每个学生的特点和需求来确定，以培养学生的个性和创造力。在教育方法上，他强调实践训练，认为学生应通过实践活动来锻炼自己的能力和技能。
19世纪末至20世纪初，英国哲学家斯宾塞提出了“教育为完满生活做准备”的观点，美国哲学家、教育家杜威则提出了“实用主义教育哲学”，强调教育应与社会生活相联系，培养学生的实践能力和创新精神。斯宾塞认为教育的目的是为人的完满生活做准备，他主张教育内容应包括科学知识、艺术、道德等方面，以培养学生的综合素质和适应能力。在教育方法上，他强调自学和独立思考的重要性，认为教师应引导学生自己发现问题、解决问题。杜威则提出了“教育即生活”“学校即社会”等观点，认为教育应与社会生活紧密联系，培养学生的实践能力和创新精神。他主张教育内容应根据社会生活的需要来确定，以培养学生的社会适应能力和解决实际问题的能力。在教育方法上，他强调“从做中学”，认为学生应通过实践活动来获得知识和技能。
近代中国教育哲学的形成
近代中国教育哲学的形成与发展则与西方文化的传入、民族危机的加深以及教育改革的推进密切相关。
随着西方列强的入侵和民族危机的加深，一些有识之士开始反思中国传统教育的弊端，积极引进西方教育理念和方法。如洋务运动时期，洋务派主张“中学为体，西学为用”，在维护封建制度的前提下学习西方科学技术；维新变法时期，维新派则主张改革封建教育制度，建立近代学校教育体系。这些教育改革措施在一定程度上推动了教育哲学的发展。
与此同时，一些思想家和教育家也开始对教育问题进行深入的哲学思考。如严复翻译了赫胥黎的《天演论》，提出了“物竞天择，适者生存”的观点，强调教育应培养适应社会发展的人才。梁启超则提出了“新民说”，认为教育的目的是培养具有新思想、新道德、新能力的新民。蔡元培则提出了“五育并举”的教育方针，即军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育五个方面共同发展，以培养健全的人格。这些思想家的教育哲学观点为中国教育哲学的发展注入了新的活力。
三、教育哲学的发展
20世纪以来，随着科学技术的迅猛发展和社会变革的不断深入，教育哲学也经历了不断的发展和变革。各种哲学流派和思潮不断涌现，为教育哲学的发展提供了新的思想资源和理论支持。
分析哲学与批判理论对教育哲学的影响
分析哲学强调对语言、逻辑和概念的精确分析，对教育哲学产生了重要影响。在教育领域，分析哲学家们对教育概念、教育命题和教育理论进行了深入的剖析和批判，推动了教育哲学的精确化和科学化。他们提出了诸如“什么是教育？”“教育的目的是什么？”等根本性问题，并试图通过逻辑分析和概念澄清来回答这些问题。同时，分析哲学家们也关注教育实践中存在的问题和困境，如教育不平等、教育质量下降等，并试图通过教育改革来解决这些问题。
批判理论则强调对社会现实和意识形态的批判和反思，对教育哲学也产生了重要影响。在教育领域，批判理